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  • 一、为什么要实施选课走班?         实施普通高中选课走班教学是实施普通高中课程改革、推进 普通高中人才培养的必然要求,是适应高考综合改革的举措之一,是一项旨在尊重学生个性差异、扩大学生学习自主选择权、 满足不同潜质学生学习需要的重要举措,是因材施教、促进学生全面而有个性发展、提高教育教学质量的教学方式改革。 二、如何开展选课走班教学?    一是严格执行国家颁布的普通高中课程方案。开齐开足必修课程,创造条件开好选择性必修课程,积极开发精品选修课程,努力满足学生多层次的学习需要。学校不得随意增减课时。 二是着力加强师资队伍建设。建立适应高考改革需要的师资 配备机制,根据统一的城乡中小学教职工编制标准,制定普通高中教师补充计划,加快招聘到位。探索统筹区域内教师的调配调 剂管理机制,建立和完善教师统一调配管理制度,以满足学校的正常教学需求。通过购买服务、返聘优秀退休教师、探索“县管 校聘”等多种措施,缓解部分学科教师结构性缺编问题。实施全 员培训,加强每一名教师分层走班教学能力,加大对富余学科教 师的转岗培训。三是着力改善办学条件。通过新改扩建高中、星级高中评建、严格执行招生计划等措施,消除普通高中大班额。充分挖掘校内外资源,充分利用实验室、功能教室、图书馆和学校周边社会公 共资源开展走班教学,尽可能满足学生选课需求。加强智慧校园 建设,充分运用信息技术,逐步实现选课、排课、管理、评价等 管理活动智能化。 四是着力加强选课指导。针对我省选择性考试科目12 种组合,建立选课制度,省教育厅专门制订选课走班教学指导意见。 各地各学校编排选课指南,指导学生根据学习兴趣特长、学科学业基础、专业发展趋向、大学招生要求自主选科目、选层次、选 教学班级。实施选课走班要根据学校师资、教室等教学资源实际情况安排课程教学,提前告知选考科目教学班的最大容纳量,引导学生有序选择。学校不得强制学生选课。加强与学生家长的沟 通交流,共同指导学生合理选课,减少选课的盲目性和功利性。五是着力完善管理制度。探索与选课走班教学相适应的学校 教学管理制度,构建行政班与教学班、班主任和导师制有机结合 的班级管理制度。要加快走班教学质量监控制度研究,探索区域 内教育质量监测评价的科学方法,建立过程性与终结性、定性与 定量、教师个人与教研组团队评价相结合的多元化评价体系。 三、为什么要做好学生发展指导?    高中阶段是学生健康发展、个性形成的关键时期,也是学生 选择未来人生发展方向的关键时期。加强学生发展指导工作是落 实立德树人根本任务,是构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系的必然要求,是适应考试招生制度改 革的必由之路,是促进学生全面发展和终身发展的重要举措。做好学生发展指导工作有利于促进学生全面认识自我、学会选择、 明确未来发展方向,实现全面而有个性的发展,有利于推动全面 实施素质教育,提高普通高中综合育人水平,实现多样化特色化发展。 四、普通高中学生发展指导的主要内容是什么?    普通高中学生发展指导主要包括学业指导、生活指导、生涯 指导等。 (一)学业指导。主要包括学习观、学习方法、选课、考试 等。指导学生了解学习目的,树立正确的学习态度,认识高中课 程设计、学科知识体系和学习要求的差异,确立恰当的学习目标。 根据自己的志趣、特点、专长选择课程,科学安排课程修习计划, 明确选择性考试科目意愿。掌握应对学习压力和考试压力的技能 技巧,改善学习方法,提高学习效率,挖掘学习潜能,形成良好 的学习习惯和学习能力,提升学业水平。 (二)生活指导。主要包括理想信念、自我认知、文明礼仪、 生活保健、心理调适、闲暇利用和人际关系等。指导学生开展自 我探索,了解自己的性格特征、兴趣特长、优势潜能等,正确看 待个体差异与生命价值,准确定位自我价值。指导学生学会表达、心理调适、情绪调节等方法,掌握沟通技能,形成良好的人际交 往意识、团队意识和合作意识,快速适应学校生活,制订参与社团活动、志愿者活动、社会实践、体育锻炼、文艺熏陶等计划,培养和发展学生个性兴趣与特长。树立正确的世界观、人生观和 价值观,学会对自己的选择负责。 (三)生涯指导。主要包括升学指导、职业定向和生涯规划 等。指导学生在了解社会职业要求、专业发展趋向和人才市场需 求的前提下,培养专业倾向,选择合适的发展方向,树立正确的 人才观。指导学生了解国内外高等院校专业的基本信息和就业情况,了解高校专业选考科目要求,正确处理个人兴趣特长与自身 潜能、社会需要的关系,科学合理确定选择性考试科目和专业志愿。指导学生选择适合的选修课程和实践活动,了解和体验不同 职业特点,结合自身特点和职业倾向,不断明确学习成长目标。 五、如何做好学生发展指导?   (一)构建特色课程体系。根据我省普通高中课程改革实施 要求,结合学生特点和需求,统一编制学生发展指导教材指南, 制定课程标准,建立科学适切、内涵丰富、三年一贯的学生发展 指导工作课程体系,采用个别辅导、课堂讲授、专家讲座、情境 模拟、社团活动、案例探讨、心理训练、社会实践、网络学习等 方式对学生发展进行系统指导。加强学科融合教育,将学生发展 指导渗透到各个学科,充分挖掘各学科的发展指导因素,丰富课 程资源。加强实践教学,鼓励学生进行以发展指导为主题的社会 实践,引导学生总结实践经验,撰写实践体会和报告。 (二)建立专业教师队伍。依托高等学校资源,有计划、有步骤建立学生发展指导师资培训基地,探索建立符合我省实际的 学生发展指导培训体系,建设一支专业能力强、整体素质高、专 兼职结合的学生发展指导教师队伍开展教师培训工作。实行持证 上岗制度,提高学生发展指导教师队伍的专业能力和指导水平。 全面推行导师制,为每个学生配备专职或兼职的指导教师,逐步 建立以专职教师为骨干,班主任、学科教师共同参与,互相配合 的教师队伍,充分发挥党组织、共青团、学生会在学生发展指导 工作中的作用,形成合力。(三)开展多元主题活动。创新活动方式,通过知识讲座、情境模拟、案例探讨、团体辅导、心理训练等互动方式,增强学 生参与实践、自我探索、知识应用等能力,做好自我规划。大力 推进家校共育,通过家委会、家长开放日、家长职业讲座等多种 方式丰富指导内容。深入推进普通高中与高校联合育人工作,邀 请高校专家、教授定期为高中学生作大学专业选择辅导报告。 (四)拓展丰富职业体验。积极与企事业单位对接,逐步建 立职业体验基地,组织学生定期开展职业体验活动。积极拓展校 内外渠道,利用社团、家长志愿者讲座、主题班会、校园广播、辩论赛等方式开展丰富多彩生涯规划教育活动,利用爱国主义教 育基地、校外活动基地、博物馆、科技馆、高校、职业高中、企事业单位等场所,组织开展丰富多样的职业体验活动和社会实践 活动,增强学生的职业认知和体验,鼓励学生走出校门、走向社 区、走向社会,丰富实践体验,为选择专业和职业提供判断依据。(五)应用科学评价系统。建设省级统一的智能化、科学化 的学生发展指导信息管理平台,利用信息技术与网络资源对学生 的人格特征、兴趣偏好、职业倾向等进行诊断评估,指导学生认 识自我以及职业发展倾向,实现智能化、科学化指导。依托我省 普通高中综合素质评价信息管理平台为每名学生建立成长档案, 为学生未来发展提供指导。发挥心理辅导室作用,帮助学生解决 学业、生活和生涯规划中遇到的实际问题和思想困惑。
    招考要闻 0 2020-03-12 11:26
  •          一、实施高考综合改革后,高考录取方式是什么?    从 2021 年起,以“院校专业组”的方式,按平行志愿投档。 “院校专业组”指的是某高校对考生选择性考试科目要求相 同的专业(类)的组合。一所院校可设置一个或多个“院校专业 组”,每个“院校专业组”内可包含数量不等的专业(类)。同一 “院校专业组”内各专业(类)对考生的选考科目要求相同。 “院校专业组”是志愿填报与投档录取的基本单位,与现行 的按“院校+专业(类)”填报志愿和录取不同,新高考改革方案 是按“院校专业组+专业(类)”进行志愿填报和录取。 高校依据统一高考成绩以及学业水平考试成绩,参考高中阶 段综合素质评价,以“院校专业组”为一个招生单位,按专业(类) 进行录取。 二、普通高考招生录取志愿设置有什么变化?       高考综合改革后,普通高考招生录取志愿设置将主要采用院 校专业组的组合方式,实行平行志愿投档录取。具体批次设置、志愿数量及部分特殊类型招生志愿设置等将另行公布。 三、“院校专业组”的投档录取方式有何优势?         一是能提高考生志愿满意度。考生根据自己所选的选择性考 试科目填报相应的专业组志愿,专业组内可能是一个专业,也可 能是多个专业,考生按专业组投档后,符合条件的,可在该专业 组内进行专业调剂,提升了考生的兴趣志向和最终所录专业的契 合度,真正做到了“学其所好、录其所长”。 二是符合高校选拔和培养人才的要求。高校根据专业人才培 养对学生学科专业基础的要求以及学校自身办学的需要,设置选 择性考试科目要求。按院校专业组投档录取,能提高考生选考科目与高校招生专业选考要求的匹配度,使学校招录到有相应学科 特长和兴趣的考生,有利于进校后人才培养和学校自身发展。三是能够引领基础教育健康发展。促使高中学校关注学生学习过程中的兴趣特长和专业志向,更多关注学生的综合素质发 展,促进学生的个性特长发展。 四、本次高考综合改革为什么要合并本一本二批次?         合并本一本二批次,首先是体现了国家改革的总体方向。国 务院《实施意见》明确要求要“创造条件逐步取消高校招生录取批次”。其次,代表了全国高考改革的趋势和方向。大多数高考综合改革省市都明确合并本一本二批次。通过合并批次,可以进一步增加考生的选择范围和空间,同时也有利于高校毕业生平等就业,促进高等教育公平发展。 五、高校如何对考生提出选考科目要求?    高校结合自身办学定位和专业培养目标,对每个具体专业提 出选考科目要求。如某高校的某专业首选科目要求为“物理”,再选科目要求为“化学”,则表示考生 3 科选择性考试科目中要 选考物理和化学方可报考该专业,对另 1 门再选科目则没有要求。我省将在考生选科前汇总公布招生高校对考生的选考科目要求。
    招考要闻 0 2020-03-12 10:41
  •   一、计入高考总分的考试科目有哪些?    计入高考总分的考试科目为“3+1+2”,共 6 门科目。 “3”为语文、数学、外语 3 门统一高考科目,不分文理; “1”为在物理、历史2 门选择性考试科目中选择 1 门; “2”为从思想政治、地理、化学、生物 4 门选择性考试科 目中选择 2 门。 二、体育、艺术类考生文化考试科目有哪些?        根据高校人才选拔需要,参考其他省份的一致做法,我省体 育、艺术类考生的文化考试,除需要参加语文、数学、外语 3 门 统考科目考试外,也要根据自身兴趣特长和高等学校招生选科要求,首先在物理、历史 2 门科目中选择 1 门,再从思想政治、地理、化学、生物 4 门科目中选择2 门。 三、高考的考试形式及时间怎么安排?         语文、数学、外语 3 门统考科目,以及选择性考试科目的考试时间安排在每年 6 月。外语科目考试由听力和笔试两个部分组 成。在条件成熟后,外语科目听力口语考试实行机考。 从 2021 年开始,高考语文、数学、外语采用全国统一命题 试卷。根据教育部规定,选择性考试科目由各省自行组织命题。 四、高考文化总成绩是如何组成的?        高考总分值设置为 750 分。考生总分由全国统一高考的语 文、数学、外语3 个科目成绩和考生选择的3 门学业水平选择性 考试科目成绩组成。语文、数学、外语 3 门统考科目,每门 150 分,其中外语科目含听力考试 30 分;各科均以原始分计入考生总分。 3 门选择性考试科目每门100 分。其中,物理、历史以原始 分计入总分;其余 4 门科目(思想政治、地理、化学、生物)以等级分计入总分。学生所选的选择性考试科目,其所选科目的合格性考试成绩必须达到合格。五、考生确定选择性考试科目时,为什么要先在物理或历史 中选 1 门,再在其余 4 门中选 2 门?    一是体现高校人才培养需要。高校、普通高中和学科专家普 遍认为,在高校人才培养中,物理是自然科学类专业的基础性学 科,历史是人文社会科学类专业的基础性学科。高中阶段学习物 理或历史科目是大学阶段学习自然科学类专业或人文社科类专业以及其他交叉学科专业的重要基础。二是符合我省普通高中教育教学实际。我省各地普通高中办  学条件存在一定差异,将物理和历史作为考生的首选科目,可以 与现有师资、教学等条件有效衔接,引导不同地区、中学的学生合理选择学习科目,科学规划学业生涯,为进入大学继续深造奠 定坚实的专业基础。三是有利于学生多样化成长发展。学生从4 门再选科目中选 择2 门参加选择性考试,理论上有12 种组合,相比改革前的 8 种科目组合方式,增加了学生的选择权,促进了文理交融,充分体现了以人为本、学其所好、考其所长的原则,更加符合教育发 展规律和人才成长规律,为学生成长成才提供更多机会。四是实现新方案与江苏现行高考方案平稳渡,有利于考生和家长尽快适应。高校在安排招生计划和录取时,将按照物理等科目类和历史等科目类分开计划、分开录取。 六、选择性考试科目组合有哪些?        选择性考试科目理论上有 12 种组合,具体组合如下:序号 物理类组合: 1 物理-化学-生物;2 物理-化学-思治;3 物理-化学-地理;4 物理-生物-思想政治;5 物理-生物-地理 ;6 物理-思想政治-地理; 序号 历史类组合 :7 历史-思想政治-地理;8 历史-化学-思想政治;9 历史-化学-地理;10 历史-生物-思想政治;11 历史-生物-地理;12 历史-化学-生物;七、考生如何确定选择性考试科目?   第一,考生可根据个人志向、兴趣爱好、自身优势等因素进 行选择。第二,考生要结合报考院校相关专业选考科目要求进行 选择。第三,考生可根据所在高中的办学条件、特色优势等进行 选择。 八、为什么物理和历史按原始成绩计入高考总分?         选考物理等科目类和选考历史等科目类的考生将分开划、分开录取,因此,选择物理(或历史)的考生使用同一物理(或 历史)试卷,考试群体相同,成绩具有可比性,可以使用原始分 计入考生总分。 九、思想政治、地理、化学、生物 4 门再选科目的考试成绩为什么要采用等级分计入高考总分?        4 门再选科目的原始分之间不具备可比性和可加性,无法直 接以原始分计入高考总分。因此,将其原始分按照统一的规则转 换成等级分,能较好地解决不同再选科目之间成绩的可比性和可 加性问题。 十、等级分是如何转换的?    等级分是按统一规则,由原始分进行等级划定后,再由等级 转换而来的分数。 对于某一再选科目,考生该科目的合格性考试成绩达到合格 后,转换时赋分起点为 30 分,满分为100 分。具体转换规则和步骤如下:第一步,按照考生原始分从高到低划定 A、B、C、D、E 共五个等级,各等级人数所占比例分别 约为 15%、35%、35%、13%和 2%,从而将考生的原始分转换 成了等级。第二步,将 A 至 E 五个等级内的考生原始分,依照 等比例转换法则,分别对应转换到 100~86、85~71、70~56、 55~41 和 40~30 五个分数段,从而将考生的等级转换成了等级分。第三批高考综合改革省市统一使用该转换办法。 十一、等级分解决了什么问题?   主要解决了两个问题: 一是通过将不同再选科目原始分按照统一规则转换到同一 量表上,较好地解决了不同再选科目成绩之间可比性的问题。 二是通过依照等比例转换法则将等级转换成等级分,较好地 解决了不同再选科目成绩之间可加性的问题。分数转换后,考生在相应科目群体中的位次不会下降,和现 行方案相比,增加了区分度。 十二、“3+1+2”模式与传统的文理分科有何不同?         一是目标导向不同。“3+1+2”的模式既体现了物理、历史学 科的基础性作用,突出了高校不同学科专业选才的要求,也更加注重学生的全面发展,提高学生的综合素质。 二是选择科目组合不同。“3+1+2”的模式,学生可根据个人爱好、兴趣、特长和拟报考学校和专业的招生要求,以及高中学 校的办学条件,在12 种组合中自主选择,增大了考生的选择面,考生选择物理后,仍可以选择思想政治、地理,选择历史后,也可以选择化学、生物。三是考试内容不同。“3+1+2”的模式中,学生参加全国统一 高考的语文、数学、外语 3 个科目考试时不分文理,而传统文理分科的语文、数学考试科目,试卷的内容是有区分的。
    招考要闻 0 2020-03-12 10:27